夹竹桃教学设计一等奖（汇总18篇）

教学计划应该符合学科性质和教学目标，注重学科知识和学科能力的培养。寻找适合自己的教学计划模板，可以节省制定教学计划的时间和精力。

夹竹桃教学设计 篇一

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.凭借文本感受夹竹桃的韧性，体会作者喜爱夹竹桃的原因。

教学过程：

一、交流导入。

1.有一种植物，它既不高贵的，也不是最美丽的，它却有一个诗意的名字——夹竹桃。

2.见过夹竹桃吗？（见过夹竹桃的同学一般来说较少）。

（出示图）。

3.那位同学，借助课前的预习来为我们简单介绍一下夹竹桃？（指名简单介绍）。

师总结：夹竹桃是一种常绿灌木，叶片像竹，花像桃，所以人们给他起了一个很有诗意的名字——夹竹桃。

4.同学们，夹竹桃是一种极其普通的植物，但在“学界泰斗”季羡林先生的笔下，却有着别样的一番情趣。今天我们就跟随着季老先生一起走进他心中的夹竹桃。（板书课题，齐读课题）。

二、初读课文，整体感知。

1.季先生笔下的夹竹桃是怎样的呢？请同学们把课文打开，默读课文。将你看到的夹竹桃用笔画下来。（生默读圈画。）。

2.交流。（板书：美妙、有趣。

一声不响，迎风吐艳。

花影迷离）。

3.出示词语，我们一起再来读读这些词。（指名读词。）。

三、感受色美。

1.在作者的眼中，夹竹桃是奇妙的。同学们，文章哪一节写出了夹竹桃的奇妙？

2.出示第二节，读了这一段，你的脑海中仿佛看到了怎样的画面？

3.这画面给你怎么样的感觉？

4.这么奇妙、有趣的景象真让人喜爱，谁用你的朗读将这美妙的画面表现出来？（指名、齐读。）。

四、细品“韧性”

同学们，夹竹桃的妙处还不止于此，让我们走进一墙之隔的大门内，欣赏那一声不响、迎风吐艳的夹竹桃。请同学们翻到课文第四节，用你喜欢的方式去感受夹竹桃的与众不同。（可以读一读、圈画圈画、做做批注、也可以同桌小声交流）。

生自读感悟。

【一品韧性】。

1.好！同学们，我们交流一下。哪些地方你感受最深？

a『一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。』。

一声不响：夹竹桃就是那样地默默无闻。

又开出一朵，又长出一嘟噜：默默无闻的夹竹桃一年三季没有衰败的时候，总是连续不断地竞相开放着。

谈谈你的感受。

无日不：每日这是一个双重否定。

既然每天就是“无日不”那我们干脆就把“无日不”换成“每日”，你们觉得好吗？

无日不，更强烈地表达了作者的情感。谁来将这强烈的语气读出来。（指名）。

同学们，（点红：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里）不同的季节，不同的气候，不管怎样的环境，夹竹桃始终如一。

同学们，我们的身边有哪些像夹竹桃一样始终如一、坚持不懈的人或物？请你仿照课文用“无日不”说句话。

c『从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。』。

一直、一直、无不：开花时间长。（板书：常开不败）。

同学们，从春天一直到秋天，陪伴夹竹桃开放的都有哪些花？我们一起来读读课文的第三节。（出示）。

看到了许多的花，有多少种花？（很多）多到了什么程度？文中有个词语叫——应有尽有。

花很美。

3.多美的庭院，让我们美美地把这一段读一读。（指名）。

4.同学们，作者写庭院中这么多美丽的花，他的目的是什么？（衬托）。

我们一起来读读第四节。

同学们，读到这儿，你觉得夹竹桃的韧性体现在什么地方？

如此有韧性，难怪作者那么喜欢它（出示：『夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。』）。

【二品韧性】。

1.同学们，其实季羡林先生如此喜爱夹竹桃的韧性还有另外的一个原因，下面就让我们进一步去了解一下季羡林先生。同学们课前也一定搜集了许多关于季羡林先生的资料，哪位同学来交流交流。（指名交流）。

2.是介绍季羡林人生的艰苦历程。

3.同学们，正是这夹竹桃般坚忍的品质支撑着季羡林老人一步步地走向成功。从这平凡的夹竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子。

【三品“韧性”】。

2．交流。

五、总结。

同学们，夹竹桃美妙之处还不止于此。月光下的夹竹桃又是怎样的呢？我们下节课继续交流。

六、作业。

背诵课文第四节。

备课资料。

夹竹桃教学设计 篇二

这是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。第四、五自然段写夹竹桃的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点，而理解夹竹桃可贵的韧性是文章的教学难点。

教学目标。

1.自读自悟，感受夹竹桃的韧性和“幻想”的乐趣。

2.感受意境，能有感情的朗读课文。

3.引导学生正确的价值取向，能喜欢夹竹桃。

4.通过训练增强学生的想象能力。

教学重难点：

指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学过程。

一、质疑旧知——自定目标。

1.同学们，我国著名语言学家季羡林先生说：夹竹桃不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但却是最值得留恋最值得回忆的花。作者为什么说夹竹桃是他最值得留恋最值得回忆的花呢？请同学们翻开书，找出相关的句子。

2.出示：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

质疑：看到这句话你有什么想要问的？（预设：韧性什么意思？夹竹桃有什么韧性？为什么能引起作者的幻想？引起了作者怎样的幻想？）。

二、自读自悟——感受“韧性”

1.“韧性”是什么意思？板书柔软而结实。

2.课文的哪几小节写到了夹竹桃的韧性？（3、4）。

3.自读第三、四自然段，对比着想想夹竹桃有什么韧性？

集体交流，教师引导，体会三点韧性。（1.默默无闻2.生命力顽强3.花期长）。

（当然也可以通过学生的自己的感悟来说出他们心中的一、二、三点）。

提醒学生读书要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更应静下心来读书。

4.在理解的过程中指导朗读。重点抓住以下几句。

a然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

（抓住：悄悄的，一声不响，又，又）。

b生读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

（抓住：看不出，也看不出，无日不）。

c生读：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。（抓住：无不）。

能告诉老师你怎么看出夹竹桃的花期长的特点的吗？（和第三小节进行对比看出来的）。

5.师生合作，重组教材，对比朗读。

师领读：院子里的花虽然一年三季，万紫千红，却又（），惟有夹竹桃一朵花败了，（）一嘟噜花黄了，（）,在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（）。从春天（），从迎春花（）。

6.你最喜欢夹竹桃的哪一点韧性？站起来读一读。

（默默无闻就是“柔”的一面，而顽强的生命力和花期长就是“结实”的一面。）。

8.过渡：通过刚才咱们将韧性的本意和在课文中的意思进行的比较，我们更加深刻地感受到夹竹桃可贵的韧性。其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了作者许多的幻想。

三、自主学习，感受“幻想”的乐趣。

1.出示要求，自主学习：

（1）月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

（2）月光下的夹竹桃引起了作者怎样的幻想？

2.汇报：

月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

指名回答。“你站在它下面……”

理解：叶影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊）。

多么美妙的夜晚！请你用朗读将我们领入情境中去好吗？老师给你配乐。

教师叙述：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来，作者顿时陶醉了，产生了许多的幻想。齐读。看哪些同学已经进入了情境。

3.读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。

指名说。（想象丰富、意境美、用词准确、描写生动有情趣）。

师引导朗读：月光下的夹竹桃的黑影本是平淡无奇的，但加入了作者的奇思妙想就变得意趣盎然了。参差的夜影，迷离的花影被想象成了地图、荇藻、墨竹，而小飞虫、小夜蛾则成了远渡重洋的海轮和游过池塘的小鱼。多么贴切、多么新奇的想象呀！这么美的语言要不要再来读读。

自由练习朗读，老师为你们配上音乐。

邀请同学和你一块朗读，体会分享的快乐。

配乐齐读。

4.这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到，请你也展开想象的翅膀。仿照“我幻想它是……”句式说话。

5.我们来做个小游戏：每人在纸上滴两滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了吗？又想到了什么呢？把你看到的想到的带进这个句子里说一说。

6.提高要求，把句子说具体些（也可以试着说一句排比句）。

四、拓展延伸——深化情感。

我们了解了夹竹桃的韧性，又知道了它令作者产生许多美妙的幻想，怪不得作者会爱上夹竹桃，相信你也会和作者一样爱上夹竹桃的，一起读最后一小节。

五、作业设计。

小练笔：大自然中其实还有许多的植物也有夹竹桃这样的韧性。如（菊花梅花雪松小草竹子）拿出你手中的'笔，把你所喜欢的那种植物的韧性写出来。（可以是一个小片段）。

最值得留恋回忆。

默默无闻柔软。

韧性生命力顽强。

结实花期长。

幻想爱上了夹竹桃。

教学反思：

在朗读教学中，让学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容，进行自主朗读，不失为激发学生主动参与朗读的一个好办法。如《夹竹桃》第五小节，描绘了月光下的夹竹桃引起作者一些有意思的幻想，作者分别把它们幻想为地图、水中的荇藻和一幅墨竹。在教学时，我允许学生选择自己最喜欢的一幅图画，自由朗读。对于小学生来说，朗读无疑是表现他们对文本理解和自己内心感受的一种有效形式。课堂上，学生选择自己最喜欢的内容，摇头晃脑地朗读，抑扬顿挫地朗读、咬文嚼字地朗读、甚至是带有表演和夸张地朗读，无一不是展示学生个性独特体验的亮点。也就是让学生在把握文本自身意义，作者思维的基础上，通过朗读理解，使作者的思想在朗读者头脑中得以复现或重建，然后用自己的朗读替作者说话，替文本中的人物说话，替文本中的事物说话。

评课意见：

张丽：第5自然段写夹竹桃引起作者的许多奇妙的幻想，也是课文的重点段。陈老师主要引导学生思考两大问题：（1）月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想？启发学生调集自己的生活经验来理解“叶影参差，花影迷离”，想象其景其境，在头脑中丰盈意象。（2）月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想？提挈关键词“地图”、“荇藻”、“墨竹”，让学生喜欢哪一种幻想就读哪一种幻想。边读边想象，使学生进入美的意境，读出美的韵味，充分体会作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悦、那份浮想联翩，从中受到感染，获得情趣。

严祁平：陈老师根据课文内容设计了一个写话练习：我幻想他是“……”。让学生联系生活实际，把课本的语言形式内化为自己的语言，使课堂上洋溢着浓浓的语文味，使言语间渗透着强烈的人文精神，达到语文教学工具性与人文性的自然结合、和谐统一。

曹军：在学习完花的特性后，陈老师适时补充作者季羡林的资料，让学生找出花与人的相同之处，体会季老苦难时不屈服，顺境时不张扬的品性，正是由于他的那夹竹桃似的品行，才被称为“夹竹桃知己。”由花及人，升华了文章的主题。

陈艳：陈老师板书设计合理，整节课的结构，主要内容，重点内容，都体现在了板书上，而且板书书写特别工整。

曹兴余：在讲完第二自然段以后，陈老师在课件上出示这段内容的填空，让学生完成，加深学生记忆，并抓住所填的重点词语理解，对感悟课文内涵，起到很好的作用。

高邦武：陈老师在引入新课之后，让学生自由朗读、快速读、自由轻声读、指名学生分自然段读、教师指导朗读并范读，而且每次读文都让学生带着问题读，针对性强，做到了充分朗读，再让学生到读中去体会、感悟，教学效果自然很好。

文档为doc格式。

《夹竹桃》教学设计 篇三

知识目标：

正确、流利、有感情朗读课文，认识本课7个生字，会写13个生字。

能力目标：

体会作者的描写方法。

情感目标：

培养学生的审美情趣。

体会夹竹桃的妙处，感受植物之美。

懂得作者为什么喜爱夹竹桃。

读中感悟。

学法：自主探究。

搜集有关夹竹桃的资料。

第一课时。

一、组织教学。

二、倒入阅读，激发兴趣。

直接板书夹竹桃，齐读课题，简介、顺势引入课文。

三、初读课文，读顺课文。

自由轻声读课文，要求做到读准字音，认清字形。画出生字新词，画出课文中不理解的词语和句子。

四、再读课文，整体感知。

1.自由读课文，想想课文主要写了些什么?每段文字分别写了什么?

2.默读课文，课文是怎样具体介绍的呢?

五、精读课文能，领悟夹竹桃的“妙处”

1.站在作者的角度看，夹竹的哪些“妙处”引起了作者的喜爱?

2.站在自己的'角度，你心中夹竹桃是怎样的?

3.读了课文，你也喜欢夹竹桃吗?为什么?

六、领悟写法，学习表达。

1.作者在表现夹竹桃的时候，运用的是什么写法?明白作者运用了对比和反衬的方法。

第二课时。

一、组织教学。

二、积累内化。

1.有感情的朗读课文，背诵课文最后两个自然段。

三、迁移练习。

1.识字写字，认识本课中的7个生字。

2.根据课文内容天空。

客人一走进大门，()的是一阵幽香，()的是()似的叶子和()或()似的花朵。

3.造句：

不是……也不是……但是……。

四、实践活动。

请你选择一种植物，用自己话描绘它。

总起：留恋和回忆。

夹竹桃花色：红白相映，奇妙有趣。

花期及幻想：一年三季，一声不响，月光之下。

《夹竹桃》教学设计 篇四

知识目标：正确、流利、有感情朗读课文，认识本课7个生字，会写13个生字。

能力目标：体会作者的描写方法。

情感目标：培养学生的审美情趣。

体会夹竹桃的妙处，感受植物之美。

懂得作者为什么喜爱夹竹桃。

读中感悟。学法：自主探究。

搜集有关夹竹桃的资料。

直接板书夹竹桃，齐读课题，简介、顺势引入课文。

自由轻声读课文，要求做到读准字音，认清字形。画出生字新词，画出课文中不理解的词语和句子。

1.自由读课文，想想课文主要写了些什么？每段文字分别写了什么？

2.默读课文，课文是怎样具体介绍的呢？

1.站在作者的角度看，夹竹的哪些“妙处”引起了作者的喜爱？

2.站在自己的角度，你心中夹竹桃是怎样的？

3.读了课文，你也喜欢夹竹桃吗？为什么？

1.作者在表现夹竹桃的时候，运用的是什么写法？明白作者运用了对比和反衬的方法。

1.有感情的朗读课文，背诵课文最后两个自然段。

1.识字写字，认识本课中的7个生字。

2.根据课文内容天空。

客人一走进大门，（）的是一阵幽香，（）的是（）似的叶子和（）或（）似的花朵。

3.造句：不是……也不是……但是……。

请你选择一种植物，用自己话描绘它。

总起：留恋和回忆。

夹竹桃花色：红白相映，奇妙有趣。

花期及幻想：一年三季，一声不响，月光之下。

文档为doc格式。

夹竹桃教学设计 篇五

教学目标：

1、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的可贵韧性和奇妙有趣，培养学生的审美情趣。

2、能直接找出描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。

教学重点：

教学难点：

启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，品味课文的语言特色。

教学步骤：

一、图片引入，慧眼观察。

1、同学们，今天老师给大家带来了一株美丽的植物，大家请看（出示图片）。

请同学们仔细观察这种植物的叶和花，看那位细心的同学能有所发现。

2、交流：（这种植物的叶像竹，花如桃、）。

3、如果请你就这两个方面的特征，试着给它取个名字的话，你想到了什么名字呢？（竹桃、桃竹）。

二、品读欣赏，感悟色美。

1、夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但作者却认为它是最值得留恋最值得回忆的花、究竟是什么最值得作者留恋与回忆呢？谁愿意带我们到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃呢？指名学生朗读第2自然段、（出示图片）。

学生讨论交流（联系画面）：红色_____火；白色_____雪；不相容_____融洽。

3、看到这样的景象，你有什么感受？（这种景象奇妙而有趣）。

三、整体把握，引出话题。

作者认为夹竹桃最值得留恋最值得回忆不仅仅是因为夹竹桃的花朵颜色十分奇妙，十分有趣，还有两个更重要的原因、请同学们快速浏览课文，在课文中找一找、（这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃、）。

四、抓住重点，感悟妙处。

（一）、对比“万紫千红、花开花落”感悟“花期之长，韧性可贵”

1、学生自渎第四自然段，圈画出表现夹竹桃可贵韧性的词句，对所找句子作小组交流。

2、要求学生结合所找句子，仔细读读第三自然段，想想：夹竹桃与这一段中所描写的14种花有什么不同？点拨学生结合自读收获交流所感受到的夹竹桃的可贵韧性、并点拨学生理解第三自然段虽不是直接写夹竹桃，却反衬了夹竹桃的可贵韧性，并感受这种对比衬托在文中的作用。

（二）想象“叶影花影，神奇幻化”,感悟“参差迷离，充满幻想”

1、学生自渎第五自然段，圈画描写月下夹竹桃的句子，看看月下夹竹桃能引发怎样的幻想、（地图、荇藻、墨竹）。

2、要求学生结合所找的句子，仔细读读第五自然段，想想：月下夹竹桃为什么能引起“我”的幻想？（因为叶影参差，花影迷离，如诗如画，如梦如幻、）。

3、小结：月光下的夹竹桃的黑影本是平淡无奇的，但加入了作者的奇思妙想就变得意趣盎然了、参差的夜影，迷离的花影被想象成了地图、荇藻、墨竹，而小飞虫、小夜蛾则成了远渡重洋的海轮和游过池塘的小鱼、多么贴切、多么新奇的想象呀！

4、指导有感情地朗读课文第5自然段、

五、回归整体，赞美升华。

1、重读中心句，深化主题、

六、布置作业：

大自然中其实还有许多植物也有夹竹桃这样的韧性、如菊花、梅花、雪松、小草、竹子等、拿出你手中的笔，把你喜欢的那种植物的韧性写出来、（可以是一个小片段）。

夹竹桃教学设计 篇六

1、通过具体语言材料，理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因，体会夹竹桃的妙处，培养学生的审美情趣。

2、启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，体会作者的描写方法。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。

4、认识本课7个生字，会写13个生字。

让学生从文本的字里行间去揣摩、感受夹竹桃的“可贵韧性”和“花影迷离”，品味课文的语言特色，从而体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

1课时。

一、出示画面，引导观察。

1、同学们，这节课老师给大家带来两盆花，请看大屏幕，这两盆花，给你留下了什么印象？（学生从根、干、枝、叶、花几方面描述。）（用直观的教学激发后进生的学习兴趣，烘托课堂气氛，使后进生入情入境）。

2、你们知道它的名字吗？这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请大家讨论一下，人们为什么叫它“夹竹桃”？（因为叶片像竹，花朵如桃，因此得名。）。

3、我国当代著名教育家、作家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾专门为夹竹桃写了一篇优美的文章，今天我们就来学习。（板书课题）。

二、抓住重点，整体感知。

1、自由轻声朗读课文，做到读准字音，认清字形，画出不理解的词语和句子。（降低难度，使后进生能够积极参与）。

2、默读思考：作者为什么写夹竹桃？

学生朗读第一自然段，指出：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花；但是，它却是我最喜爱的花。

3、“我”为什么最喜爱夹竹桃？

学生朗读最后一自然段，把握文章的中心句：“有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。”

三、精读品味，读中感悟。

（一）自读自悟——感受“韧性”的可贵（后进生积极参与，充分调动了他们学习的积极性）。

1、“夹竹桃的韧性”是我爱上夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？（第四、五自然段）。

2、默读第四、五自然段，画出最能表现夹竹桃的韧性的句子。

3、在理解的过程中，指导朗读。重点抓住以下几点：

（a）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风弄姿。

（b）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

（1）这两句主要讲了什么？

这两句主要讲了夹竹桃生命力顽强、花期长。

（2）体味“无……不……”和“无不”的作用。

（3）练习用“无……不……”和“无不”造句。

（4）指导朗读：你想怎样读这两句话？

（5）师生合作，对比朗读：

看到大家读得这么好，老师也想参与进来，可以吗？

师生合作读课文的第五自然段。

4、课文的哪个自然段写了院子里的其它花？（第四自然段）。

5、学生朗读第五自然段最后一句反问句，明确反衬的作用。

（1）作者为什么要用反问句？（加强语气）。

请大家再读这句话，读出反问的语气。

（2）小结：作者通过描写一年四季的花开花落衬托出夹竹桃的花期之长、始终如一，写出了夹竹桃的“韧性。

5、我们感受到了夹竹桃顽强的韧性，谁能用你的朗读表达出你的感受？

通过指名读、评价读、赛读等多种读书方式，进一步体会夹竹桃的可贵韧性。

（二）自主学习——品味“幻想”的乐趣。（后进生人人参与，找到了学习的乐趣）。

过渡：通过刚才的学习，我们深刻地感受到了夹竹桃可贵的韧性，其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了作者许多的幻想。

1、课文哪几个自然段写了作者的想象和幻想？（第三、六自然段）。

2、默读第三自然段，思考：“我为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？”

（1）现在我们一齐推开季羡林老师的家门，领略一下季老师家夹竹桃的丰姿。请同学们闭上眼睛，听老师朗读，你看到了怎样的夹竹桃。

（2）听了老师的朗读，闭上眼睛听的你仿佛看到了什么？

（3）是啊，这燃烧着热情的红和那冰清玉洁的白，融洽地开在一起，这景象让作者感到奇妙、有趣。

3、作者对夹竹桃的想象不止于此，指名朗读第五自然段，思考：

月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想？引起了作者的哪些幻想？

（1）组织学生汇报交流。

（2）多么美妙的夜晚！请你用朗读将我们领入情境中去好吗？

（3）朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香袭人，作者顿时陶醉了，产生了许多幻想。

齐读。

看哪些同学进入了情境。

（4）月光下的夹竹桃你觉得还会像些什么呢？请你仿照文中的句式，也来插上想象的翅膀，写一段话。

出示：我幻想它是，它居然就是。

我幻想它是，我眼前。

我幻想它是，我就真看到。

学生交流。

四、回归整体，感悟赞美。

1、既不名贵，又非最艳丽，却成了最让人留恋，最值得回忆的花，这就是夹竹桃，让我们记住它的韧性，记住它带给我们的美好幻想。下面，让我们再一起读读这一句话。（出示：有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。）。

2、同学们，你们爱上夹竹桃了吗？你有什么感受？

《夹竹桃》教学设计（9篇） 篇七

1、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。

2、借语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生审美情趣。

3、在潜移默化中，让学生写好写植物类的作文。

4、有感情地朗读、背诵课文。

1、凭借语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生审美情趣。

2、有感情地朗读、背诵课文。

1、请看，这就是上堂课我们已经认识的一种奇妙有趣的植物。（指黑板）。

2、引读，为什么？（因为作者喜欢夹竹桃的韧性和带来的幻想）。

（板书：韧性、幻想）。

3、这堂课就让我们走进夹竹桃，来细细地感受它的韧性，同时领略它带来的幻想，好吗？

1、请同学们打开书本，看看哪个自然段是直接写夹竹桃的韧性的？（4）。

2、大家仔细读一读第四自然段，说说你读懂了什么？可以圈圈、画画、写写。

3、把你知道的说给你同桌听听，不懂的商量商量。

4、交流：

我知道了这段主要讲夹竹桃的韧性难能可贵。（你知道了它的段意）（板书：难能可贵/十分可贵）。

你是从哪些地方体会到它的韧性呢？注意：你是从哪些地方体会到的？字词。

（1）、我是从“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”看出夹竹桃开花时间很长，一直开一直长，很有韧性。（那你能把它的韧性读出来吗？）（请女同学来朗读。）（2）、我是从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，无日不迎风吐艳”看出来夹竹桃从春天到秋天没有一天不开放的，开花时间很长，不会因为季节、气候的变化而改变，十分有韧性。（练、点、齐）。

（3）、我是从“从春天一直到秋天，不论什么花开，夹竹桃都无不奉陪。”同样也可以看出夹竹桃花期很长有韧性，而且不会因为季节、气候的变化而改变。（你能把理解的通过朗读体现出来吗？）（男同学读）。

5、学到这我们对夹竹桃的认识更深刻了，你能用自己的话，夸夸夹竹桃（从春到秋你都自始至终、始终如一；从你的花期，我看出了你坚韧的品质，那种韧性是值得我们学习的。你的韧性是非常可贵的。）。

6、大家赞得真好，我们一起来赞一赞吧。

7、真棒，把夹竹桃赞的美滋滋的。

8、和那些花比起来，“那些花”指哪些呢？它们留给你的印象又是什么呢？

浏览第三自然段，思考这两个问题。

9、交流（各种花）印象是春天花团锦簇；夏天满院生辉、五彩缤纷、美不胜收；秋天花开花落、万紫千红。

10、作者家院子里的花开得这么美，作者为什么只对夹竹桃情有独衷呢？（因为其它的花只开一个季节，而夹竹桃三季都开，夹竹桃的韧性是其它花所没有的。）。

11、让我们通过朗读再一次来感受夹竹桃的韧性。朗读3、4自然段。

过渡：夹竹桃的韧性是难能可贵的，让我们大家都爱上了它，但是，夹竹桃的妙处远不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们再接着去领略她月下扑朔迷离的风姿吧！

1、自由读第五自然段，说说你知道了什么？

2、交流：

（1）、我知道了这段主要写了夜晚夹竹桃很美和引起作者的许多幻想。

3、你是从哪些语句中体会到美？

（1）你站在-------许多幻想。

谁来说说你是如何理解的？字词。

谁来说说“叶影参差”、“花影迷离”是什么样子的？

（3）模糊、给人一种若隐若现的感觉。

就请你把理解的读出来？（点、齐）。

4、“叶影参差”、“花影迷离”的夹竹桃带给我们无穷无尽地想象，我们一起去欣赏一下吧！（课件，音乐长些）。

5教师独白：

现在我们来到了夹竹桃边，淡淡的月光，疏疏密密地漏过茂盛的枝叶，把梦幻般的阴影洒落到柔软的地面上，掠过的丝丝轻风，使得这带点神秘的影子微微地晃动，还不时送来，在浓密枝叶间流淌的阵阵花香，迷人的月色，婆娑的树影，浓浓的花香，阵阵地清风，把我带进了一个那样令人陶醉的，不断产生幻想的，奇特美妙的世界。6、请你插上想象的翅膀，说说你的脑海里出现了什么样的画面？（发散）。

7、大家的想象真丰富，那作者又幻想到了什么呢？请大家把心放进去，默读那些幻想的句子。你觉得作者的幻想怎么样？（板书：奇特美妙）。

8、妙在哪？

9、交流：（想到的很妙，我自己没想到）。

（1）、我好像看见了地图，上面有七大州，四大洋，小虫子好像海轮。精妙。

（2）、我好像看到了池塘，树影是塘中荇藻，飞蛾是塘中游鱼。很美妙。

（3）、我好像看到了一幅水墨画，而且是随风而动的画。随风而动的画，很奇妙。

10大家说得真妙，但你能把这奇妙的幻想通过声情并貌地朗读体现出来（练、点、愿）。

11光下的夹竹桃香气袭人，叶影参差，花影迷离，作者充分地发挥想象，让我们领略到了无限的秒处，就让我们再一次美美的读一读，老师为大家配上音乐。

12这样的（引读）（板书：爱上）。

13、现在，你能用因为所以的句式结合全文说说作者为什么爱上夹竹桃？

小结：作者已经深深地爱上了夹竹桃的韧性及它带来的无限幻想。让我们再一次来赞美它吧。读最后一节。

14、夹竹桃的韧性是如此可贵，带给我们的幻想是如此奇特，要是我们能永远的留在脑海中那该多好呀，请你选择自己喜欢的一两句句子记下来。（比背）。

总结：同学们，如果有一天有人问起你最喜欢的植物是什么，我希望它的韧性，它今天带给你的幻想，能在你的脑海中占有一席之地，让我们一起记住它的名字，（《夹竹桃》）。

作业：摘录优美词句、利用这些优美词句介绍一种你喜欢的植物。

韧性：难能可贵。

《19、夹竹桃》教学设计 篇八

【教材解读】 《夹竹桃》是苏教版小学语文六年级下册的一篇文质兼美的散文，本文语言清新，结构严谨，以淳朴恬淡的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵和花影迷离的动人情景，全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情。

【设计理念】。

本篇课文有明显的中心句段，我以此为突破口，构建有效阅读话题，引学生穿过纷繁的语言现象，寻语言的本质所在。在教学中注重引导学生抓住语言表现力强，抒发作者强烈感情的重点词句，品味课文的语言，以此为切入点，引学生透过语言表象看语言本质，使学生受到情感熏陶，提高技能，实现“工具和人文的统一”。

【设计思路】教学过程中，出示重点句段，让学生充分接触并整体把握文本，理清文脉；然后紧扣句子“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”引出阅读话题，引领学生感受夹竹桃花色“奇妙有趣”、“花期之长”和“韧性可贵”的特点，让学生揣摩体会作者的情感，精读探究。听读录音，配乐朗读，让学生展开想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，布置作业，促进所学知识的迁移。从而落实三维目标。

【教学目标】。

一、情感态度与价值观。

1、找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者表达的思想感情。

2、懂得作者为什么爱上了夹竹桃，体味作者对夹竹桃的喜爱之情。

3、赏夹竹桃的可贵韧性，培养学生的审美情趣。

二、过程与方法。

2、借助画面，培养学生小组合作学习的能力和较好的想象力。

三、知识与技能　。

1、做到流利、有感情的朗读课文。背诵课文部分段落。

【教学重点】。

1.指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

2.欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人花影，培养学生的审美情趣体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

【教学难点】。

1.引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。

2.欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人花影，培养学生的审美情趣体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

【教学准备】：（夹竹桃图片，以及相关语段）的课件及音频。

【教学过程】。

（一）、看图导入。

1、谈话，简介夹竹桃。幻灯片出示夹竹桃图片。

图上画的是什么植物，谁能结合图片说说所看到和了解的夹竹桃。

2、板书课题。

（二）、精读探究分析。

1、选择自己的喜欢的段落读一读，自由读文章，交流、讨论学习。

a.同学们交流自己喜欢的段落并想一想:哪些自然段直接描述夹竹桃的呢？

(课文的第二、四、五自然段是直接描述夹竹桃的。)。

b.请同学们齐读这几个段落。

（1）“夹竹桃的韧性”是“我”爱上了夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？（3、4自然段）。

（2）默读课文3、4自然段，画出最能表现夹竹桃韧性的句子。

（3）课件出示：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”

“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”

这两句话主要讲了什么？

课件出示：主要讲了无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放；它的花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比。

（5）朗读第4自然段最后一句话，明确反衬作用。

（6）在和煦的春天，在盛夏和深秋，作者分别写了哪些花来衬托夹竹桃的韧性的？指名读“一年三季。花开花落，万紫千红”的景象，读出“应有尽有”的语气。

（7）小结。

第3、4自然段通过一年三季、花开花落的衬托和夹竹桃花期之长，始终如意写出了夹竹桃的“韧性”。

3、讲读夹竹桃引起的幻想。、

（2）默读课文第二自然段，思考（课件出示）：

a.这是什么景象？

b.为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？

（3）轻声读第2自然段，体会这奇妙有趣的景象。

（4）作者对夹竹桃的想像还不止与此。月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了作者的许多幻想。出示月夜风景图（课件出示）老师配音乐，朗读第5自然段。学生配乐读课文第5自然段，自主学习：

a.月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想？

b.月光下的夹竹桃引起了作者的哪些幻想？

小组交流,汇报。

（5）月光下的夹竹桃有什么特点？

月光下的夹竹桃香气袭人，叶影参差，花影靡丽，让我领略了无限的妙处。

（6）尝试背上述自然段。

（7）“此情此景，你有什么感受？你又产生了哪些幻想呢？”于是，我出示一张有着树木影子的图片，让学生展开想象的翅膀。

4、学习第一、六自然段：

（1）自由读第一、六自然段，联系全文想想，作者为什么爱上了夹竹桃？

（2）课文的最后一节在全文中起了什么作用？

组织学生讨论后小结：第一自然段是全文的总起，可以引起悬念，诱发学生的学习兴趣；最后一自然段是文章的总结，照应第1自然段，点明了“我”爱上了夹竹桃的原因。

（三）、总结课文。

1、默读课文，说说作者为什么爱上了夹竹桃。

2、朗读第1、6自然段，弄清课文“总——分——总”的结构。

3、出文中描写几幅图景的文字，仔细品位，体验衬托和想像的好处。

（四）课堂延伸，拓展阅读。

1、在总结课文的基础上，补充了解下列内容：（课件出示）。

季羡林先生一生学贯中西，他的文章如《夹竹桃》，质朴而不失典雅，被人称为“学界泰斗”。季羡林先生的一生，是孜孜不倦的一生，1935年10月，季羡林到德国哥廷根大学留学期间说：“我梦想，……我能读一点书，读点古代有过光荣而这光荣将永远不会消灭的文字。我不知道我能不能捉住这个梦。”

2、回归文题，升华情感。

引领学生关注文题，结合对文本的再次总览，领会作者不仅仅在向我们介绍一种植物，更是因有感于夹竹桃的可贵妙处而在传达自己的特定情感，从而使学生对夹竹桃的韧性和神奇有个心灵内化的过程，文本情感也能得以升华。

（五）、作业。

1、熟读课文，摘抄好词佳句，课后完成背诵。

2、布置课外阅读季羡林先生的散文集《二月兰》。

3、写一种你熟悉的花卉，突出你最喜欢的那一面。

【板书设计】。

花色——奇妙有趣。

花期——韧性可贵。

花影——迷离。

【教学反思】。

《夹竹桃》一文是我国著名的教育家季羡林先生的作品，是一篇文质兼美的散文，本文语言清新，结构严谨，以淳朴恬淡的语言、比衬的手法，本文用美丽生动的语言描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵和花影迷离的动人情景，全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情。然而并非所有的学生都见过夹竹桃，怎样在头脑中形成夹竹桃形象，并且通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，从而更准确地感知美、表现美，将学生引入教学情境，真切地感受作者对夹竹桃的喜爱之情，这些应是本文教学的重点，我主要从以下几方面入手：

一、读重点句段、感受品味。

教学过程中，用课件出示重点句段，让学生充分接触并整体把握文本，理清文脉；然后紧扣句子“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”引出阅读话题，引领学生感受夹竹桃花色“奇妙有趣”、“花期之长”和“韧性可贵”的特点，让学生揣摩体会作者的情感，精读探究。听读录音，配乐朗读，让学生展开想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离。我注重让学生在情境中品读语言，欣赏语言。读是语文教学常用的也是最有效的训练手段，读是理解、感悟的前提，学生的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。语文新课标也注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶、在读中掌握技巧。

二、激发想象，有效思维。

有效思维能力在提高课堂教学有效性中有着很重要的作用,培养有效思维能力是提高课堂教学有效性的重要途径.培养有效思维能力要尊重师生的个性化思维特征,尊重学生。因而，我注重激发学生的想象，让学生有效思维，课上，当我出示了一张月夜风景图时，那皓月当空、月光似水，银色光辉洒满大地的景致一下子吸引了学生的眼球，掀起了学生强烈的情感波澜，学生的思维被激活了。当我再问，“你们想亲自去感受一下月夜夹竹桃的美吗”？孩子们按奈不住心中的喜悦，异口同声说“想！”眼中闪烁着期待的目光。而后，我配乐朗读了第五自然段，孩子们有的闭眼倾听，有的看着图片用心感受，享受极了。接下来就是孩子配乐朗读的时候了，配上音乐，孩子们的朗读感觉一下就找到了。在优美的音乐中、在令人产生无数遐想的图片里、在如诗如画的文字中，学生仿佛身临其境，真真切切地感受到了月下夹竹桃的美。

在学完了作者看到叶影参差、花影迷离的景象后，我说：“此情此景，你有什么感受？你又产生了哪些幻想呢？”于是，我出示一张有着树木影子的图片，让学生展开想象的翅膀。一开始，学生有点困难，同桌商量后，就有同学举起了手，他们的想象丰富，发言精彩，教室里时时爆发出掌声。是啊，孩子就是张开着想象翅膀的天使。

通过这堂课的教学，我感受到在现代教育技术在教学中的作用不能忽视，一些抽象的，不能用语言描绘的内容，通过多媒体课件的演示，让学生理解，感悟，继而，思想得到升华，想象得以激发，有效思维得到培养。在教学中，因势利导，充分发挥自己的教学机智，实施有灵性的教学，倡导活跃的学习氛围。使学生受到情感熏陶，技能提高，实现“工具和人文的统一”。

《夹竹桃》教学设计优秀10篇 篇九

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。会用“无……不……”、“无不”造句。背诵课文第四、五自然段。

2．学会本课6个生字，两条绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3．能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点。

4．凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。

1．能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点。

2．凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。

教学课时三课时。

第一课时。

教学要求。

1．学会本课6个生字，两条绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点、难点学习生字词，理清课文脉络。

一、出示事物、导入新课。

1．同学们，今天这节课，老师给大家带来了一种植物，请看（出示夹竹桃），知道它的名字吗？（板书：夹竹桃）。

2．没错，它有一个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请注意“夹”读第一声，为什么读第一声，你知道吗？让我们齐读。

3．关于夹竹桃，你了解多少呢？学生介绍夹竹桃。

看来，同学们对夹竹桃的了解还真不少呢！夹竹桃是一种极为普通的植物，它不是名贵的花，也不是最美丽的花，但我国当代著名教育家、语言家季羡林先生对它却情有独钟，他曾为夹竹桃专门写了一篇优美的文章，这就是我们今天共同学习的十七课《夹竹桃》。

自读课文。

要求：准字音，认清字形，读通课文。

思考：作者为什么要写夹竹桃？

学生自渎课文。

检查自读效果。

出示生字后指读、齐读。

玉簪花、叶影参差、荇藻、榆叶梅、花团锦簇、奉陪、微风、乍起、一嘟噜。

交流：作者为什么要写夹竹桃？

二、理清课文脉络。

想想如何给课文分段。

第一段（1）总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。

第二段（2）写作者家中的夹竹桃开花时红白相映，景象奇妙有趣。

第三段（3～5）写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。

第四段（6）写作者爱上了夹竹桃。

四、作业。

1．课作：描红。

2．家作：抄词、默词、读课文。

第二课时。

教学目的：

1．有感情朗读课文，通过品词、品句、品读课文，感悟夹竹桃的韧性以及它引起的有趣的幻想，感受作者对它的喜爱。

2．感受季羡林散文质朴、典雅充满诗意的特点，学习对比的写作方法，认识双重否定表示强调肯定。

《夹竹桃》教学设计 篇十

1．会用“无不”和“无……不……”词语造句。

2．凭借具体的语言文字，体会夹竹桃的妙处,懂得作者为什么喜爱夹竹桃，培养学生的审美情趣。

3．品词析句，体会对比衬托/以花自喻/首尾呼应的表达方法。

品词析句，体会对比衬托/以花自喻的表达方法，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

一、介绍夹竹桃，引入课文。

2、齐读课题。

二、品味语言，发现方法。

（一）提出问题，学生自学并组内交流。

师：作者为什么爱上了夹竹桃？下面，我们就来探究这个问题。请同学根据自学提示进行学xx”标出直接描写夹竹桃的语句，圈出抓住能体现夹竹桃特点的词语，你读出了怎样的夹竹桃，课本上做批注，写下自己的感受。

2、浏览3段，想一想，这段的内容与夹竹桃有什么关联，能否删去？

（学生自学、教师巡视、指导）。

（二）集体汇报交流。

师：刚才老师发现同学们自学得非常认真。下面我们按课文顺序来交流我们的学。

三、品读花色的“奇妙有趣”

1、红色的花朵使我想到火……宛如雪上有火，或火上有雪。

你觉得夹竹桃的花色怎么样？（板书：“花色奇趣”）。

2、师：是呀，火雪不容，但红白花开，相映成趣。的确奇妙有趣！

3、我们通过朗读把这幅奇妙有趣的美景展示出来！

四、感悟花期的“可贵韧性”

1、第一句：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

（生谈体会：默默绽放，不张扬，不起眼，从不与百花争艳，接连开放。）。

同学们体会的很好，怎样读才能读出我们的感受呢？请同学们自己练读，指名读。

指导朗读后齐读。（“悄悄地一声不响”要读得轻柔些，而“又开出、又长出”要读得重些。）。

2、第二句：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”

（生谈体会：生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。）。

“无日不迎风吐艳”是什么意思？为什么不说“每天都迎风吐艳”？试着自己读读这两句话有什么不同。（双重否定，语气更加强烈，更能体现夹竹桃可贵的韧性。）。

（生谈体会：花期长）。

“无不奉陪”“无不”是什么意思？“无不奉陪”呢？（又一次用了双重否定，强调了不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比，又一次表达了作者对夹竹桃韧性的赞美。）。

指读，齐读。

出示：让我们也来练一练。练小结过渡：夹竹桃的花期真长呀，所以作者不禁感叹道——齐读本段最后一句。

4、第四句：“这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”

5、作者说，夹竹桃的这一点韧性，同院子里那些花比起来，显得非常可贵。（板书：韧性可贵）院子里的花又是怎样的花呢？生读第三段。

6、真美，让我们一起欣赏一下院子里的花。（出示：展示十四种花）。

7、小院的美景可用文中的哪些词形容呢？（一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。）。

8、课文题目是夹竹桃，作者却把小院里的花写得这么美，是不是离题了？（这样写，其实是将其他的花跟夹竹桃作对比，衬托夹竹桃的花期之长。）。

9、细细品味，我们不得不佩服季老先生的独具匠心：写百花，只为一花。同学们，我们描写一种事物，可以象第四段那样直接描写，也可以像第三段那样进行对比衬托描写，从而突出事物的特点。

出示季羡林语录。引导学生发现作者这是以花自喻。

五、想象花影迷人的“幻想”

1、夹竹桃的妙处还有什么呢？（板书：引起幻想）。

2、月光下，一团模糊的花朵竟引起了作者这么多的幻想。让我们来读一读.

（三）总结课文，升华感情。

1、于是，作者爱上了夹竹桃，齐读最后一段。

2、至此，我们也明白了作者开头所写，齐读第一自然段。

3、这样，首尾——照应，我们在写作中也可以运用这种结构方法，使我们的。

花色奇趣以花自喻。

韧性可贵衬托。

引发幻想首尾呼应。

《夹竹桃》教学设计（9篇） 篇十一

《夹竹桃》是苏教版第十一册中的一篇课文。这篇课文以优美的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，字里行间流露着作者对夹竹桃的喜爱之情。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。

2、会用“无……不……”和“无不”等词语造句。

3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃。

4、培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学重难点：指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学准备：多媒体课件。

一、导入：

二、我们都惊叹于它的美丽，著名语言学家季羡林家也种着两盆夹竹桃，一盆红色，一盆白色，它们在眼里是怎样的景象呢？看课文插图，复习第二自然段，相机板书：景象奇趣。

这位语言学家对这两盆夹竹桃有着怎样的感情呢？快速浏览课文。

交流，相机示句：

“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”

“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”

请大家轻声读读这两个自然段，能从中读出问题来吗？

师：你们边读课文边思考，所以能从课文中读出问题来。那怎么解决这些问题呢？（读书！读课文！）。

师：好啊！就请大家认准自己感兴趣的问题，从课文中找到相应的内容，读读书、划句圈词，相信你一定能悟出问题的答案来的。（学生带着自己的问题自行读书，研究问题，个个认真投入，相互之间讨论热烈，学习的兴致很高。）。

三、品读课文：

（一）韧性。

问：课文哪句话提到了夹竹桃的“韧性”？

1、出示：“这一点韧性，同院子里的花比起来，不是显得非常可贵吗？”

提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……）。

2、（出示第四自然段）轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子，细细品味，把自己的心得体会写在旁边。

3、先别急着告诉大家，先与同桌交流交流，看谁体会得深。

4、集体交流。

a第一句:。

“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

（1）谈体会。（默默绽放，一点儿也不张扬，常开不败。）。

（相机问：这是一种怎么样的精神？前仆后继的精神。)。

（2）指导朗读。

b第二句：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”

（1）谈体会。

（2）让我们再来读读这个句子，边读边想象句子里写到的几个情景。

读着读着你的眼前仿佛出现了什么情景？

（相机问：这是一种怎么样的精神？（坚持不懈、持之以恒、始终如一）。

（春天的和风里，它在烂漫的花丛中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了谢幕的花儿们，这不正体现它难能可贵的韧性吗？）。

（3）指导有感情地朗读。

大家喜欢夹竹桃吗？那就再好好读读这个句子。（读出它可贵的韧性，读出你对它的赞美之情。）。

c第三句：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”（1）谈体会。（夹竹桃花期长，别的花无法与之相比，一年四季开花长达三季，一年365天开花将近300天。）。

相机理解“奉陪”，与“陪伴”作比较。夹竹桃奉陪了哪些花？

（2）指导有感情地朗读。

d相机辨析“无……不”与“无不”的异同，分别造句。

小结：夹竹桃花期长，生命力顽强，充满生机。不论是气候的变化，还是季节的更替，夹竹桃始终如一，迎风吐艳。齐读三个句子。

5、示句：“这一点韧性，同院子里的花比起来——不是显得非常可贵吗？”

这是一句反问句，意思是——（改成陈述句）。

6、用了反问的修辞手法，更强调了夹竹桃韧性的可贵。院子里其它的花又如何呢？默读课文第三自然段。

读了这段，你觉得作者的小院可以用哪些此词儿来形容？

多么迷人的小院啊，每年春天……到了夏天……一到秋天……。

7、可他为何单单钟情那一声不响、悄然开放的夹竹桃呢？他将小院的花写得如此美，这样写用意是什么？（衬托夹竹桃的韧性。一年三季，小院虽万紫千红，却常常花开花落。从迎春花，到桃花……每种花儿都是匆匆过客，登台亮相没多久，就谢幕了。一茬又一茬，从春天到秋天，这个小院不知换了多少新面孔。然而……（齐读第四自然段）。

（二）幻想。

（1）月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

（2）月光下的夹竹桃引起“我”哪些幻想？

2、讨论问题一。

（1）相机示句：“我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。他把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。”

（2）这是怎样一种景象呢？再次轻轻读读这段话，边读边想像当时的情景？这么美的意境，老师也忍不住要读了，请同学们闭上眼睛。（播放音乐）。

范读。

你仿佛看到了什么？

（3）请用朗读将我们领入情境中去。自练——指名读——齐读。

3、讨论问题二。

过渡：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来，作者顿时恍惚了，产生了许多的幻想。作者把夹竹桃幻想成哪些东西呢？哪些同学研究了这个问题。

（1）交流。（地图、荇藻、墨竹）。

（2）你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。

（3）指名读。（多指名读）。

相机示句：“我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆一影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出一个小池塘。夜蛾飞过映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。”

（4）让我们一起走进作者美妙的幻想中。配乐齐读。

（5）走进作者美妙幻想的同学请举手，老师要考考你。

（6）完成填空：

自练——指名——齐读。

（7）大家有没有发现，作者的三次幻想有什么相似的地方？

（先是动态描写，再是静态描写）。

（8）看来同学们已走进了作者的心里，也和作者一样深深地爱上了夹竹。现在我们放佛也来到了夹竹桃边，淡淡的月光，疏疏密密地漏过茂盛的枝叶，把梦幻般的阴影洒落到柔软的地面上，掠过的丝丝轻风，使得这带点神秘的影子微微地晃动，还不时送来阵阵花香。迷人的月色，婆娑的树影，浓浓的花香，阵阵的清风，把我们带进了一个那样令人陶醉的世界。让我们也插上想象的翅膀，去展开美妙的幻想吧！把它写在书上。

四人小组交流，推荐集体交流。

四、总结：

既不名贵，又非最艳丽的夹竹桃，因为它有——，它能——所以成了最令人留恋，最值得回忆的花，让作者和我们深深爱上了它。让我们记住它可贵的韧性，记住它给我们带来的美好幻想。

五、

板书：

景象奇趣。

夹竹桃可贵的韧性最值得留恋回忆。

爱引起许多幻想。

五、作业。

1、背诵课文第4、5自然段。

2、你最喜欢哪种植物？请仿照课文的写法赞美一种你喜欢的植物。

六年级《夹竹桃》教学设计 篇十二

《夹竹桃》教学设计（9篇） 篇十三

1、韧性。

2、月下迷离动人的美景让我产生各种美妙的幻想。

1、红白之中见真情。

2、语言的起伏变化，还增强了语言的音乐感。

3、修辞手法的巧妙运用。

关键词：小学语文。

《夹竹桃》是著名学者季羡林老先生的一篇文质兼美的优秀散文，描绘了夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。我已三次教学这篇美文，每次都深沉地被文章陶醉。

在研读课文时，我发现课文中有一些疑点，百思不得其解：

其次，第四自然段的第一句话中又有然而，在一墙之隔的大门内，这两个大门内的意思，到底是院子里的影壁前，还是堂屋的大门内？根据在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里无日不迎风吐艳可以读出，这两盆花肯定不是在室内。那这样，课文中所配的一幅图是不对的，它没有画出影壁及夹竹桃与影壁的位置。

季老1962年10月访问缅甸时，在异国他乡巧遇自小于故乡常见的夹竹桃，从而引起他无限思绪，激发了创作热情，写下这篇散文，并发表在1963年1月号的《人民文学》杂志上。原文的第二自然段是这样的：

不知道由于什么缘故，也不知道从什么时候起，我故乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，正对着大门口。客人走进大门，扑鼻的是一阵幽香，入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走进自己的家门，大有宾至如归之感了。

读了这段文字，原先的那些疑惑迎刃而解。联系季老的生活经历，这篇文章描写了故乡的夹竹桃，表达了作者对它的喜爱之情，但同时它又是季老深深的思乡情怀的寄托，在这普通的植物身上，承载了沉甸甸的乡情。

通过阅读，同学们均能解开心中的疑窦，对作者最留恋最回忆夹竹桃的情感也能比较透彻地理解。有同学说：在作者的家乡，家家都种夹竹桃，说明人们都很喜欢这种植物；有的说：作者就像这普通的植物一样朴素，写得文章不像一个很有学问的学者，我们一读就懂。有一位来自内地的同学说，读了这篇课文，她也像回到老家的院子里，嗅到那浓浓的花香。

这样读来，文中多处的疑问都迎刃而解，从而对文章的理解就更加深刻，我似乎见到了季老那平和慈祥的面容，见到了他那守望故土的双眸。

这篇文质兼美的优秀散文，通过用一年三季各色花的对比，和月光下夹竹桃的描绘，写出了夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

学习这篇文章，就要真正地理解季老的感情。我着重组织学生自主阅读，把握夹竹桃坚韧的品性，赏析夹竹桃在月下迷离动人的美景，自觉感悟文章中蕴含的人生情怀。

1、韧性。

有的学生从在和煦的春风里，在夏日的暴雨里无日不迎风吐艳这句话感受到了夹竹桃的坚强。

有的学生从在和煦的春风里，在夏日的暴雨里，在深秋的清冷里、无日不迎风吐艳、从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪等语句中，读出了夹竹桃的花期之长。

还有的同学读了一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜，感受到了夹竹桃顽强的生命力，把韧性理解为顽强的生命力。

更有学生把在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响让我觉得夹竹桃是默默无闻的为人类作出贡献的，把韧性理解为默默无闻的奉献自己。

大家看到然而这个词了吗？然而表示转折，在这里表示夹竹桃与其它的花都不同，它不像百花那样争春，也不像它们那样花期短暂，所以我的理解是与众不同。

2、月下迷离动人的美景让我产生各种美妙的幻想。

但是夹竹桃的妙处不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多的幻想。我想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。

月光下夹竹桃的黑影本是平淡无奇，但在作者奇妙的想像中就变得意趣盎然、令人回味了。参差的叶影、迷离的花影被想像成了地图、荇藻、墨竹，而小飞虫、小夜蛾则成了轮船、小鱼儿。多么贴切、多么新奇的想像啊。细细读来，我们不禁感受到了如水的月色、耳畔小虫的呢喃，眼前似乎浮现出夹竹桃轻轻摇曳的景象。奇妙的想像把我们带进一个富有童趣，如诗如画的境界。我们感受到了作者纯真的童心、宁和的心境。

反复阅读课文，越读越能从文章的字里行间感觉到一种别样的情绪在跳动，季老内心流淌出的似乎不仅仅是对夹竹桃的喜爱，从夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花、夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的这些语句最能体会到他对过往生活的一种深深的留恋与眷顾。

季老是国学大师，造诣精深的语言学家和散文家，有书坛北派泰斗之称，其深厚的文字功底从文中可见一斑。

1、红白之中见真情。

在写盛开着的夹竹桃时，季老有这样一段话：我们家的大门内也有两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的。红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的；但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我的心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣。

在平常人眼中，红色和白色是再普通不过的了，然而，季老却将它们写成了火与雪。火上有雪，烈焰似乎就要融化白雪；雪上有火又让人感觉了皑皑白雪上，跳动着的火焰。

2、语言的起伏变化，还增强了语言的音乐感。

在《夹竹桃》中，优越的语文条件表现在作者熟练而充分地利用汉语时空广阔的特点，走笔生花，稳步而行，不急不缓地把夹竹桃的品性、把作者自己的感觉、思想精致地传达出来。他的语文优势，是以淳朴为本的，如我们家的大门内，也有两盆，一盆红色的，一盆白色的。我小的时候，天天都要从这下面走出走进。就像是与朋友讲述自己的记忆，更像是和邻人饭后闲谈。于淳朴之中展开了对夹竹桃的种种记忆和想象。

季羡林为了节奏和变化，还在口语般的叙述中，适当地用四字格的语词。如总之，一年三季，花开花落，万紫千红。这不仅体现了语言的起伏变化，还增强了语言的音乐感。

适时地穿插口语，同样也使语言风趣而多变。季老写到：夹竹桃却在那里静悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵；一嘟噜黄了，又长出一嘟噜。嘟噜的使用，既具象又传神，和前边的量词朵比起来，又有地方个性。所有这些都增强了这篇散文的可读性。

3、修辞手法的巧妙运用。

季老在文中用了大量的修辞手法，具体真实地地写了夹竹桃的形象。

在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里用了排比手法，写出了夹竹桃一年三季无日不迎风吐艳充满生机，花期长，执著，生命力顽强。

但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。巧妙地将花比喻成了火与雪。

这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？一个反问，肯定了夹竹桃的可贵。

互相对比，突出夹竹桃的特性。

每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。到了夏天，更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、四色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。一年三季，花开花落，万紫千红。

这节写出了春夏秋三个季节中鲜花盛开的情景。它们不是名贵的花，但是应有尽有，在各自适宜的季节里，伴随着和煦的春风、夏天的暴雨、深秋的清冷盛开。与它们形成鲜明对比的是，夹竹桃一直在盛开着。

在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

让人感受到了夹竹桃那顽强的生命力。一声不响是夹竹桃默默无闻的为人类作出贡献的，奉献自己。

季老以优越的语文条件将自己的生活经验一丝不苟地写出来，把《夹竹桃》种在优越的语文条件的土壤中，让《夹竹桃》绽放在自己独特的生活经验和生命体验里。这使得他的散文在强调同一的时代里独放异彩。

《夹竹桃》教学设计（15篇） 篇十四

（出示夹竹桃图片）同学们，通过上节课的学习还认识这些花吗？看到这些花你想说些什么？对，这节课我们继续学习著名语言学家季羡林的夹竹桃。（师板书）。

他眼中的夹竹桃又是什么样的，请你们打开课本齐读课文第一自然段。

设疑：为什么夹竹桃既不名贵也不美丽，却是作者最值得留恋最值得回忆的花？

从课文中找出能回答这个问题的段落来。

指生回答，师相机板书：韧性、幻想。

二、品读第四自然段，感悟夹竹桃的韧性。

指生解释“韧性”。（指顽强持久的精神）。

那么夹竹桃的韧性表现在哪里呢？

1、（屏显示自学提示）默读课文第四自然段，画出能体现夹竹桃韧性的句子，抓住关键词语品读，在感悟深的地方写下你的体会。

2、学生汇报交流。

预设（1）：从第一句话中可体会出夹竹桃默默无闻、不张扬或花开连绵、从不间断的特点。

师：你是从哪些词语中感受到的？

生：“又开出”、“又长出”或“悄悄地”、“一声不响”

好，试着读出你的感受。

师点评：好像没读出花开连绵的情形。

师：同学们想想在这句中仅仅开了两朵花吗？只是两嘟噜吗？

生：不是。

师指导朗读，重读两个“又”，谁再想读。

师点评：老师听出你的花开不败。

小结：是啊，夹竹桃悄悄地开了败，败了开，默默无闻，这就是韧性，来我们一起读，读出它的这份韧性。

预设（2）：从第二句话中可感受到夹竹桃不怕风吹雨打、每天开，不怕挫折、困难、迎难而上的特点。

你是从哪里体会到的？（生：无日不迎风吐艳）师板书。

好一个无日不迎风吐艳的夹竹桃！

预设（3）：从第三句话中感受到它生命力旺盛。

生：从“无不奉陪”可体会到。师板书。

师：你是怎样理解“无不奉陪”的？把你的感受融入到阅读中再读。

师：夹竹桃奉陪了哪些花？（看课件）这些花留给你的印象是什么？生边看课件边回答。

过渡：既然作者院子里的花开得这么美，为什么只对夹竹桃情有独钟呢？

生：（因为它的花只开一个季节，而夹竹桃三季都开，夹竹桃的韧性是其它花所没有的。）。

所以作者说（屏显）“这一点韧性……可贵吗？”

作者写夹竹桃，可三自然段中却只字未提，却把院子里那些花写得很美，用了什么写作方法？（对比反衬）。

小结：学完这段，我想大家对夹竹桃的“韧性”会有更深刻的理解，让我们一起带着敬佩的语气齐读第四自然段。

三、品读第五自然段。

过渡：是啊夹竹桃的韧性是难能可贵的，让大家都爱上了它，但是月光下的夹竹桃更有一番情趣，使作者产生了无穷的幻想，闭上眼睛，让我们领略她月光下扑朔迷离的风姿吧！

1、睁开眼，告诉老师你看到了什么？感受到什么？

大家真会听，现在有两组词语等着我们呢！

指名读第一组词语：毫不含糊、浓浓烈烈、袭。

追问：这组词语是描写什么的？（花香）。

谁能通过你的朗读让花香传的远些？谁能让花香传得更远些？

指名读第二组词语：一团模糊、叶影参差、花影迷离。

追问：它们都是描写什么的？（月光下夹竹桃的影子的）。

过渡：是啊，月光下夹竹桃的影子模模糊糊，给我们带来一种朦胧的美，一种梦幻的美，谁能把这份感觉带到句子中读一读。

引起作者哪些幻想呢？指名说。

作者真会幻想啊！

四、出示小练笔。

作者还会幻想哪些，请你展开想象，模仿文中的句子写一段话。

五、感受第二自然段。

月光下的夹竹桃引起了作者的许多幻想，那么除此之外还对夹竹桃产生了哪些幻想，请同学们欣赏文中的插图，那火红的夹竹桃，使作者想到了------，那雪白的夹竹桃使作者想到了-------，这真是一幅雪火相融图啊！

总结语：同学们，既不名贵，又非最艳，却是最值得留恋、最值得回忆的花，这就是夹竹桃；迎着春风，冒着暴雨，顶着秋寒，吐艳争芳，这就是夹竹桃；在朴实中饱含坚韧，在平凡中彰显伟大，这就是夹竹桃，你说作者怎能不喜欢呢？（板书：喜欢）让我们永远几住他记住它给我们带来的幻想。

六、回顾全文，总结写法。

1、这篇散文文字优美，写作特色鲜明，表达方法生动，联系全文想一想，在写作方面所得到哪些有益的启示？（首尾呼应，对比反衬）。

2、送给学生一句话：（屏显）。

板书：无日不迎风吐艳。

韧性。

无不奉陪。

最值得留恋、回忆。

雪火相融。

《19、夹竹桃》教学设计 篇十五

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过深入读文，懂得作者为什么喜爱夹竹桃，体会夹竹桃的妙处，培养学生的审美情趣。

3、体会作者的描写方法。

教学重点、难点  体会夹竹桃的妙处，感受作者所表达的思想感情，欣赏植物之美。

教学准备夹竹桃的资料图片，作者简介。

教学方法  朗读感悟法。

教学过程。

一、谈话引出课题。

师：同学们，你们有喜爱或熟悉的花吗？请简单给大家说一说。

生介绍熟悉的花。

师：同学们了解的花还真多，老师今天也给大家介绍一种花（课件出示：夹竹桃的图片）谁认得这种花？生答。

师（课件出示）简介夹竹桃，板书课题：夹竹桃。

师：《夹竹桃》是我国著名国学大师季羡林先生写的一篇散文，本文节选其中一部分，课下同学们可以到网上查看全文。

二、介绍作者简介。

过渡：夹竹桃究竟有什么特点？作者是怎么具体介绍的？我们到文中看一看。

三、初读全文，疏通文意。

1、自由轻声读文，要求：读准字音，读通句子，较长句子或读不通顺的句子可反复读两遍。

2、思考：课文主要写了什么：？

3、全班交流，理清文章脉络。

四、精读课文，体会情感。

1、指名读第一自然段，

2、默读课文，边读边思考：夹竹桃究竟有什么妙处，让着作者喜爱？

3、生读文，思考，小组交流，汇报。

师：对啊，作者最后一段概括了夹竹桃的韧性，及能引起他的幻想让他爱上了夹竹桃，回答了第一自然段的问题，作者喜爱夹竹桃的原因，这种写法特点是什么？生答：首尾呼应！

师：文中那些句子写出了夹竹桃的韧性，请同学们快速读文，画出相关句子，读一读。

4、指名读，组织评价，指导朗读。

师:月光下的夹竹桃为什么能引起作者的幻想？引起了作者那些幻想？

5、生默读，交流，组织交流，指导朗读。

7、生描诉，生生评价。

五、拓展阅读，品味写法。

2、生读文，朗读展示自己喜欢的语句，并说明其描写特点。指导朗读。

3、有感情通读全文，作者的哪些写法值得你学习？

全班交流，总分总的顺序，对比反衬的写法。

六、总结。

夹竹桃这种既不名贵，也不是最美的花，却让作者深深喜爱，也让我们感受到了它的与众不同，都源于作者的用心观察，善于表达，希望同学们也能在日常生活中多观察，勤动笔。

七、作业。

1、有感情朗读，背诵全文。

2、发挥想象力，仿写月光下的夹竹桃引起的幻想。

板书设计。

迎风弄姿。

韧性。

无不奉陪。

地图。

幻想         池塘。

墨竹。

《19、夹竹桃》教学设计 篇十六

教学目标：

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无……不……”和“无不”等词语造句。

2.理解课文重点句子的意思。

3.欣赏夹竹桃的可贵韧性，体味作者对夹竹桃的喜爱之情，培养审美情趣。

教学重难点：指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学过程：

一、谈话导入：

1.今天这节课,老师给大家带来了一种很美丽的植物,请看大屏幕.仔细观察这种植物的叶和花,看哪位细心的同学能有所发现.(叶子像竹子的叶子.板:竹;花像桃花,板:桃)。

2.的确,这种植物的叶片像竹,花朵如桃.如果请你就这两个方面的特征，试着给它取个名字的话，你想到了什么名字呢？（竹桃。桃竹。竹桃连理等）。

3、这美丽而高雅的植物受到人们的垂爱，人们根据它叶和花的特征，给它取了一个富有诗意的名字——夹竹桃。（板：夹）。

4、想不想和这美丽的夹竹桃做“零距离”的接触呢？这节课就让我们跟随着当代语言学家季羡林先生，一同走进他家的那方夹竹桃世界吧！

二、自读课文：

三、检查自学。

1、读准下列字音:。

玉簪花　荇藻　参差不齐　鸡冠花。

奉陪榆叶　梅　江西　腊海棠。

花团锦簇　菊花飞　蛾　乍起。

2、交流:是什么原因令作者爱上夹竹桃的？用文中的一句话来告诉老师。

3、生答后出示：“这样的韧性，又能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。”

4、指读，齐读。

5、读了这句话你有什么问题要提吗？（一、夹竹桃的韧性体现在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？）（生边提问题师边板书：韧性？幻想？）你们刚才提的这两个问题很有价值，让我们先来见识一下夹竹桃的韧性。同时理解“韧性”这个词。

四、品读课文：

（一）韧性。

1、课文哪一自然段具体写了夹竹桃的韧性？（第四自然段）细读课文第四自然段,你能从哪些词句中品出夹竹桃的韧性？（可以圈、划、批注）。

2、交流。

第一句：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

·（默默绽放，不张扬，不起眼，从不与白花争艳，常年不败，坚持开放。）。

·该怎样读好这句话呢？练读，指名读。

·指导朗读后齐读。（“悄悄地一声不响”要读得轻柔些，而“又开出、又长出”要读得重些。）。

第二句：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”

从这句话里又能体会到什么呢？（生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。）。

·“无日不迎风吐艳”是什么意思？（边叙述边板书：无日不迎风吐艳）为什么不说每天都迎风土艳？（哦，双重否定，语气更加强烈，更能体现夹竹桃可贵的韧性。）。

·不管怎样的季节，怎样的环境，夹竹桃都始终如一，迎风吐艳。多么顽强的生命力！你能读好它吗？（要读出不同季节不同环境的坚强）各自练读，男女生分读。

·师引导后齐读：春天到了，暖风习习，夹竹桃——（迎风吐艳）；夏天到了，赤日炎炎，大雨倾盆，夹竹桃——（迎风吐艳）；秋天到了，凄清寒冷，夹竹桃——（迎风吐艳）。

·“无不奉陪”“无不”是什么意思？（板：无不）“无不奉陪”呢？（板：奉陪）（又一次用了双重否定，强调了不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比，又一次表达了作者对夹竹桃韧性的赞美。）。

·指读，齐读。

·练习用“无……不……”和“无不”分别说个句子。

小结过渡：夹竹桃的花期真长呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？

第四句：“这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”

·能不用问号换种说法吗？哪种效果好？一起读。

3、夹竹桃的这一点韧性，同院子里那些花比起来，的确显得非常可贵。（板：可贵）文中哪一小节写了院子里的花？（生：第三小节）。

·同学们有没有注意第四自然段开头的词语“然而”，用“然而”过渡到夹竹桃，就说明第三自然段写了其他花。

·请同学们读读第三自然段，看看写了多少花，有没有写夹竹桃？

（一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。）。

·课文重点写夹竹桃，那作者为什么要把小院里的花写得这么美呢？是不是离题了？老师让你们看一看院子里的花。（课件展示十四种花）（这样写，其实是将其他的花跟夹竹桃作对比，衬托夹竹桃的花期之长。）。

4、让我们再读一读这句反问句。

5、细细品味，我们不得不佩服季老先生的独具匠心：写百花，只为一花。同学们，我们描写一种事物，可以象第四节那样直接描写，也可以像第三节那样衬托描写。

7、师领读：院子里的花虽然一年三季，万紫千红，却（只在一个季节开放）唯有夹竹桃一朵花败了，（又开出一朵），一嘟噜花黄了，（又开出一嘟噜）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（无日不迎风吐艳。）从春天（一直到秋天），从迎春花（一直到玉簪花和菊花），（无不奉陪。）。

五、总结,设置悬念：

同学们，今天这节课的学习，我们见识了夹竹桃可贵的韧性，（去掉第一个？）读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领略夹竹桃月光下扑朔迷离的花影吧！

六、作业：

1、读一读：季羡林的《夹竹桃的传说》。

2、写一写:请你试着描写一种植物，抓住它的特点写具体。（可以是一个小片段）。

七、板书：

无日不迎风吐艳。

韧性　可贵。

无不奉陪。

夹竹桃。

幻想？

《19、夹竹桃》教学设计 篇十七

教学目标：

知识：能正确、流利、有感情地朗读课文。

能力：能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、衬托手法的运用。

情感：感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。

教学重点：感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。

教学难点：引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。

教学课时：第二课时。

教学过程：

一、直接导入。

这一节课，我们继续来学习季羡林老先生的《夹竹桃》。（板书课题）。

二、引导质疑。

1、通过上一节的学习，知道课文一共有几个自然段吗？哪些自然段是直接描写夹竹桃的？（2、4、5自然段。）。

2、指名读课文的1、6自然段。

3、自由读1、6自然段，质疑。（预设：既然“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，”为什么季老先生却“爱上了夹竹桃”？）。

4、带着问题默读课文，从文中找答案。（学生默读、思考，教师巡视。）。

三、交流感悟。

交流“季老先生为什么爱上了夹竹桃？”这一问题，根据学生回。

答，相机讲读相应的内容。

（一）花色。

1、指名读课文第二自然段。

2、（出示红色、白色两盆花）你看到了什么？想到了什么？说得越详细越好。

3、火和雪是不相容的，可是你看，（出示两盆花融洽地开在一起）看到这种景象，你有什么感觉？（相机板书：奇妙有趣）。

4、指导朗读：你能把这种奇妙有趣读出来吗？（指名读，齐读。）。

过渡：夹竹桃奇妙有趣的花色让季老先生喜欢，那他还喜欢夹竹桃的什么呢？我们继续交流。

（二）花期。

1、自由读课文第4自然段，画出表现夹竹桃韧性的词句。

2、交流：

“悄悄地”、“一声不响”可以看出夹竹桃的默默奉献；

“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里……无日不迎风吐艳。”看出夹竹桃的顽强；

“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”看出夹竹桃的始终如一和坚持不懈。

3、相机出示两个双重否定句，理解它们的作用。

4、指导读好这两个双重否定句，读出季老先生对夹竹桃的赞叹之情。

过渡：无论是气候的变化，还是季节的更替，唯有夹竹桃始终如一。它的花期之长，没有任何一种季节性的花朵能与之相比，所以季老先生这样赞叹道：（课件出示，齐读）。

“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”

5、默读第3自然段：这段都写了什么？一百多字，十四种花，却没有一个字是写夹竹桃的，季老先生是不是写跑题了？（理解这一段对比衬托手法的运用。）。

6、在对比和朗读中突出夹竹桃的特点和韧性：

春天，迎春花、桃花、海棠、榆叶梅、丁香等花开得花团锦簇，但很快就凋谢了，而——（课件出示，齐读）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

夏天，凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊、夜来香等开得是五彩缤纷，美不胜收，可是很快就黯然失色了，而——（课件出示，齐读）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

等到玉簪花和菊花在秋风中怒放的时候，它依然——（课件出示，齐读）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

7、在朗读中进一步感悟夹竹桃的韧性。

无论从春到夏，从夏到秋；无论艳阳高照，还是暴雨倾盆，夹竹桃——（课件出示）。

无日不迎风吐艳。

无不奉陪。

所以，我们这样赞叹它——（课件出示）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”

夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一，它的坚强，它的持之以恒，它的默默奉献以及它顽强的生命力，都让我们感动，那让我们读出发自内心的赞叹——（课件出示）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”

（三）花影。

2、出示课件，创设情境，理解“叶影参差”、“花影迷离”。

3、自由读第5自然段，完成填空。

4、教师配乐范读，学生边听边想象：你还可以幻想到什么？

5、把你想象到的这么美的画面读出来。（指名读，师生合作读。）。

四.总结拓展。

1、看着板书，总结全文。

2、简单介绍作者季羡林。

3、推荐课外阅读季羡林的散文集《二月兰》。

板书设计。

花色   奇妙有趣。

19、夹竹桃      花期   韧性可贵。

花影   参差迷离。

教材简析：

《夹竹桃》是苏教版小学语文六年级下册的一篇讲读课文，以淳朴恬淡的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情。

设计理念：阅读教学必须注重引导学生抓住语言表现力强，抒发作者强烈感情的重点词句，以此为切入点，引学生透过语言表象看语言本质，使受到情感感染，习得语文技能，实现“工具和人文的统一”。本教案正期待引导学生借语言文字技能习得与人文生活素材感悟的有机融合，来实践“人文性的开掘是从对语言文字的品味中流淌出来，学生是自然而然地吮吸到的”这一新课标理念。

《夹竹桃》教学设计（15篇） 篇十八

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过深入读文，懂得作者为什么喜爱夹竹桃，体会夹竹桃的妙处，培养学生的审美情趣。

3、体会作者的描写方法。

教学重点、难点体会夹竹桃的妙处，感受作者所表达的思想感情，欣赏植物之美。

教学准备夹竹桃的资料图片，作者简介。

教学方法朗读感悟法。

教学过程。

一、谈话引出课题。

师：同学们，你们有喜爱或熟悉的花吗？请简单给大家说一说。

生介绍熟悉的花。

师：同学们了解的花还真多，老师今天也给大家介绍一种花（课件出示：夹竹桃的图片）谁认得这种花？生答。

师（课件出示）简介夹竹桃，板书课题：夹竹桃。

师：《夹竹桃》是我国著名国学大师季羡林先生写的一篇散文，本文节选其中一部分，课下同学们可以到网上查看全文。

二、介绍作者简介。

过渡：夹竹桃究竟有什么特点？作者是怎么具体介绍的？我们到文中看一看。

三、初读全文，疏通文意。

1、自由轻声读文，要求：读准字音，读通句子，较长句子或读不通顺的句子可反复读两遍。

2、思考：课文主要写了什么：？

3、全班交流，理清文章脉络。

四、精读课文，体会情感。

1、指名读第一自然段，

2、默读课文，边读边思考：夹竹桃究竟有什么妙处，让着作者喜爱？

3、生读文，思考，小组交流，汇报。

师：对啊，作者最后一段概括了夹竹桃的韧性，及能引起他的幻想让他爱上了夹竹桃，回答了第一自然段的问题，作者喜爱夹竹桃的原因，这种写法特点是什么？生答：首尾呼应！

师：文中那些句子写出了夹竹桃的韧性，请同学们快速读文，画出相关句子，读一读。

4、指名读，组织评价，指导朗读。

师：月光下的夹竹桃为什么能引起作者的幻想？引起了作者那些幻想？

5、生默读，交流，组织交流，指导朗读。

7、生描诉，生生评价。

五、拓展阅读，品味写法。

2、生读文，朗读展示自己喜欢的语句，并说明其描写特点。指导朗读。

3、有感情通读全文，作者的哪些写法值得你学习？

全班交流，总分总的顺序，对比反衬的写法。

六、总结。

夹竹桃这种既不名贵，也不是最美的花，却让作者深深喜爱，也让我们感受到了它的与众不同，都源于作者的用心观察，善于表达，希望同学们也能在日常生活中多观察，勤动笔。

七、作业。

1、有感情朗读，背诵全文。

2、发挥想象力，仿写月光下的夹竹桃引起的幻想。

板书设计。

迎风弄姿。

韧性。

无不奉陪。

地图。

幻想池塘。

墨竹。